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问题少年全封闭学校:教孩子,除了明白教育心理学,还得学习「人类学」

来源:未知 发布时间:2021-03-31 17:09


新好老师必须是具备细微观察能力的人类学家,能够感知学生的需求进行调整,这也是教育作为一门「专业」可彰显之处。教育没有万灵丹,教学也难有标准作业流程,必须随著社会情境、文化脉络、学生背景与程度,产生不同的教案,课程进行方式也应弹性随之调整。

人类学或质性研究的基本能力,包括观察、访谈、谈话、反思,甚至跟学生进行焦点团体等,在教育过程中不可或缺。教师不必然要具备如研究人员般的质性研究能力,但基础的质性研究能力可协助教师深入探究问题所在,培养「看见」的能力,才能依此针对不同文化背景的学生设计有利的学习情境。

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对青少年文化的理解与肯定也是目前师资培育欠缺的,就如在二○一八年六月中旬发生的年仅十三岁的一对国中男女学生相拥跳楼身亡事件,林姓少女在遗书中写著:「当你们看到这篇文时我可能已经死了,不是被杀而是自杀,这都是有原因的,我会自杀是因为被康○○老师气到想自杀……我跟我最爱的人每次都受到阻挠每次都一直被抓去骂……你(康姓老师)有必要骂到喷口水吗!我真的是受够你每次抓我去骂了,所以我决定自杀,我恨你。」

教师先别急著用道德去给出评价或导正,因为你的道德不是学生世代道德的样子。作为教师,我们都必须谦虚,因为永远有许多我们不懂、不了解的事情正在发生。教师不理解青少年文化,不理解性别与情感教育,仍用教导与导正的方式,以成绩与成就作为引导学生生涯的基本方针,诚心以为「我是为你好!」

然而,这样传统的做法在现代青少年文化中已然行不通。教师必须某程度的理解青少年文化,其工具为人类学,而非只是西方理论框架的教育心理学而已。对儿童或青少年文化的理解也是一种跨文化能力。在芬兰,我曾进到一所中学校进行观察研究。不同于许多中学门口贴满红榜,这中学的教育目标为「教育我们的学生成为能够敏觉文化的人,进而在生命旅程中成为负责任的个体」。

这段话让我联想到一位在挪威工作的朋友曾说:「北欧都自称是小国家,因此他们想办法让年轻人的语言能力够好,能有机会到各国看看,所以小学三年级开始学英文,高中开始就很多交换学生的活动。我挪威同事几乎九成以上在高中、大学都有到其他国家去交换学生、工作的经验」。

这是全球化下重要的跨文化经验与能力,是未来孩子需要具备的能力,而教师本身也须先具备这些能力,才可能教得出来,不管是透过身教的默会知识、融入于班级经营或者课程设计。


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